我们在CELTA的课堂上学到了什么？

在CELTA的课程里，CELTA的培训师不光是具有专业背景和相关理论知识的学术人员，也不光是有着丰富授课经验和教学经历的资深教师，他们是有以上两方面背景，且经过专业培训、实践和评估授权的教师培训师。

他们的一举一动都是他们教学理念的践行，每天从着装到行为都体现着专业，并且有着“助人成长”的教师人文主义情怀。

我有多次准备TP课需要用到更多的参考材料和光盘，Gary会拿出时间跟我一起review我想用的材料，并且给出意见。有不止一次，我在空闲教师和电脑间学习的时候，见到Tim专门找到某个学员，就他/她提出的个人职业发展困惑，跟他们促膝长谈，提供自己所知的信息和建议。甚至在课程结束后，许多学员也仍然跟自己的培训师保持着联系。

这几位培训师不仅给予了样板式的完美示范课，充实有用的内容讲座，和专业详尽的教学指导与评价，同时也为每位需要帮助的学员提供了辅导、帮助和中肯的建议。他们知无不言、言无不尽，绝无一点架子，与每一位学员的相处都充满热情和真诚。作为新东方的集团教学培训师，他们为我提供了职业上的良好榜样。

在课程末段我们和培训师一起观看了一个视频，是关于语言学习到底如何发生的。语言学家Steven Krashen提到了一个关键概念：有意义输入，意即如果学习者被输入的内容对于学习者来讲是无意义的，那么这种输入就是无效的。

这让我想到了许多在“传统”的英文课堂上发生的现象：教师语速超快，看起来是为了在有限时间内给学生灌输更多内容，但学生为了拼命跟上老师的语速都已经疲劳过度，根本不能有效地处理这些信息；教师为了让学生不打瞌睡，讲起了跟课程内容无关的奇闻趣事，然而这对于学生的语言学习其实并没有任何用处。

作为一个上课不讲段子的老师，我从课程中学到了怎样通过良好的课程准备，将课堂和内容本身变得有吸引力，并通过对学生的全方位关注，更好地将“教”转变为“学”，获得真正的教师成就感。

不论是“新教师”还是“成熟教师”，都不必然保证是一位“好老师”。当然“好老师”的定义本身也有很多层面的内涵，但就我来看，不论哪一层面的内涵，“对学生有益”始终应该是重要的衡量标准。CELTA培训所传达和传授的实践方法，从始至终贯穿了将学习者摆在课堂教学中心的理念，对于新形势中的国外考试教师来讲，实在是极为实用且有益的成长。